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《角的认识》听课反思:基于认知发展 增强教学实效

来源:洁癖少爷网   时间: 2018-05-16

《角的认识》听课反思:基于认知发展 增强教学实效

听课记录:

第一环节:导入新课找角

第二环节:教师抽象出角,并认识各部分的名称。

师:角上这尖尖的一点,就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里(边),有什么感觉?

生:平平的。

师:平平的画出来的直直的线就是角的边。

师:角有几个顶点?几条边?

生:角有一个顶点和两条边。

师:现在你们认识角了吧?下面图形各有几个角?请用手指表示。

第三环节:做角,初步感悟角的大小

……学生动手做角。

师:老师也得了癫痫病如何治疗呢做了一个角,想请小朋友把它变大些,谁愿意?

学生演示。

师:你也能把角变大吗?会把角变小吗?怎么变?

生:能。(学生动手操作)

生:我把两根小棒往里一推,角就变小了,往外一拉,角就变大了。

师:刚才我们将角变大变小,那你知道角的大小跟什么有关呢?

(学生不能清楚地表达)

师:角的大小与两条边叉开的大小有关(出示例 3 的 4 个钟面)。

师:小朋友,你能看出哪个角最大,哪个角最小吗?(大小很明显)

生:第一四肢抽搐,口吐白沫这是患上了癫痫病吗?个最大,第三个最小。

师:剩下的这两个角大小不明显,你能比出它们的大小吗?

学生先思考,讨论,然后交流。

(学生不能说出)

师:老师倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小,先把活动角拉成与左边钟面上的角一样大,再把它放在右边钟面上,就可以看出右边钟面上的角比较大文章出自,转载请保留此链接!。小朋友,现在你会比较角的大小了吗?

学生动手操作,但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。

【分析评价】

上述案例中,我们发现了学生的两个学习问题,一是不癫痫病人能根治吗会清楚的表达角,二是不会表达如何比较角的大小。通过仔细分析我们会发现学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点,而不是我们老师口中的有些学生接受能力差。从案例中来看,教师是没有认识到学生的这一情况,所以在课堂中,教师在抽象出角的几何图形后,虽然让学生观察了角,并让学生用手比划角的形状,但学生的认识仍是粗浅的,没有真正感受到角的本质特征。所以,学生才不能准确地判断角。要改变这一情况,教师在备课时,就应该加上这一环节:让学生仔细地观察几个角,找出角的共同特征,并用自己的语言进行描述,建立清晰的角的表象,帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。

而且,在比较角的大小时,学生还没有掌握比较角的大小的方法,直接去比较两个钟面上的角(大小不明显),学生就无从下手乌鲁木齐哪家治疗癫痫好。虽然教给了学生比较的方法

通过上述案例我们清楚的认识到,了解学生认知发展的规律,对课堂的有效性是多么的重要。

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